“Moi aussi, je peux le faire” : quand les rôles modèles ouvrent les STEM aux filles. Une analyse issue de la formation à l’égalité femme/homme de l’IFEF

 Une formation IFEF pour transformer les pratiques éducatives

Depuis 2021, l’Institut de la Francophonie pour l’Éducation et la Formation (IFEF) propose une formation destinée aux professionnel.le.s du secteur de l’éducation afin de renforcer l’égalité femme/homme dans les systèmes éducatifs. Cette formation est une invitation à repenser les pratiques, les représentations et les espaces pédagogiques. 

Cette formation vise entre autre à :

• comprendre et déconstruire les stéréotypes de genre ;

• accompagner les filles vers les filières scientifiques et techniques ;

• fournir aux enseignant.e.s des outils pédagogiques concrets ;

• mobiliser des rôles modèles féminins pour inspirer et orienter les élèves.

C’est dans ce cadre que les participant.e.s ont réalisé une série d’entretiens avec des femmes scientifiques, ingénieures, entrepreneures et enseignantes, du Rwanda et de la sous-région. Ces voix, multiples et complémentaires, ont permis d’explorer un thème essentiel :

comment les rôles modèles féminins peuvent-ils encourager les filles à s’engager dans les filières STEM? 

L’article qui suit synthétise ces enseignements.

Pourquoi les rôles modèles comptent tant pour les filles?

Dans une salle de classe, un laboratoire ou une bibliothèque, la simple présence d’une femme scientifique peut changer la trajectoire d’une élève. "On s’autorise plus facilement à devenir ce que l’on peut identifier chez une personne qui nous ressemble ou une personne à laquelle on souhaite ressembler".
Chez les filles, cette dynamique est particulièrement forte dans les domaines scientifiques, où les modèles féminins restent rares ou invisibilisés.. Une femme qui manipule un modèle de données, démonte un moteur, réalise une expérience ou explique une théorie mathématique change immédiatement le paysage des possibles.

Les filières STEM restent encore marquées par des déséquilibres de genre au moment des choix d’orientation à travers les pays de la sous-région. Les rôles modèles deviennent alors un outil pédagogique puissant.

I. Des parcours inspirants : ce que disent les femmes STEM interrogées

Pour préserver l’anonymat, les entretiens réalisés dans le cadre de la formation ont été regroupés en profils types, reflétant la diversité des STEM :

 a. La scientifique du secteur public

Elle œuvre dans la conception de politiques éducatives sensibles au genre. Selon elle, les filles ont besoin de visibilité et de soutien institutionnel pour rester motivées dans les parcours scientifiques.

Le message clé qui ressort de l'échange est le suivant : l’égalité n’est pas un vœu, mais un cadre à construire quotidiennement.

b. La spécialiste de la santé publique

Engagée dans la gouvernance et les projets communautaires, elle insiste sur la nécessité de montrer aux filles l’utilité sociale de la science. Pour elle, les jeunes doivent comprendre que les STEM sauvent des vies, améliorent les villages et transforment les territoires.

c. La chercheuse internationale

Elle s'investit entre autre dans l'hydrologie, le climat, l'environnement… Ses travaux sont d’envergure mondiale. Son témoignage rappelle que l’excellence scientifique n’a pas de genre, et que les parcours ruraux, modestes ou atypiques peuvent mener loin.

d. L’enseignante de mathématiques

Dans sa classe, elle mise sur la pédagogie active, les jeux logiques, les défis collaboratifs et la mise en avant de femmes scientifiques. Elle montre que la confiance en soi est un facteur clé de la réussite.

e. L’ingénieure logicielle

Au contact d’élèves et de jeunes femmes, elle insiste sur ce point: les STEM doivent être enseignées comme un espace créatif, non comme un territoire codifié réservé à quelques-uns.

f. La technicienne agricole ou environnementale

En lien étroit avec les communautés, elle montre que les STEM ne sont pas abstraites : elles touchent à l’eau, aux cultures, à l’énergie, aux sols, et les filles y trouvent du sens.

g. L’entrepreneure tech

Elle raconte les virages, les échecs, les innovations. Ses récits démythifient la réussite : on progresse par essais, erreurs, réajustements. Le message qu'elle adresse aux jeunes est le suivant:  « La tech n’est pas un bloc fermé. On y invente chaque jour. »

Ensemble, ces profils dressent une cartographie puissante : la science est diverse, humaine, accessible.

II. Ce que les élèves retiennent : des phrases simples, des effets durables

Les réactions recueillies lors des activités pédagogiques sont révélatrices :

• “Elle nous ressemble.”

• “Elle a commencé petit, alors nous aussi.”

• “Ce qu’elle fait sert à quelque chose.”

• “Je pensais que c’était pour les garçons. Maintenant je ne suis plus sûre…”

Ces phrases disent tout : l’identification transforme l’ambition.

III. Comment intégrer les rôles modèles dans les pratiques éducatives ?

Les témoignages recueillis dans le cadre de la formation à l'EFH peuvent servir de leviers pédagogiques. Nous suggérons une approche simple en trois étapes:

1) Avant la rencontre

• Identifier un profil adapté à l’âge et aux intérêts des élèves.

• Préparer 3 questions par groupe pour guider l’échange.

• Travailler les représentations : “À quoi ressemble un.e scientifique ?”

2) Pendant

• Laisser l’intervenante raconter ses obstacles, solutions, réussites.

• Proposer, prévoir une mini-démonstration basée sur le domaine professionnel de la scientifique : robot simple, modèle de données, petit panneau solaire, analyse d’image…

3) Après

• Demander aux élèves de produire un résumé de 150 mots + une action personnelle que la démonstration les pousse à envisager.

• Créer un Mur des Rôles Modèles féminins.

• Prévoir une rencontre par trimestre.

IV. Pour les enseignant.e.s formé.e.s par l’IFEF, quels gestes/actions concret.e.s?

• Donner la parole équitablement.

• Nommer et déconstruire les stéréotypes.

• Confier des responsabilités techniques aux filles.

• Valoriser les progrès plutôt que “le talent”.

• Relier les STEM aux enjeux sociaux et environnementaux.

Ces micro-pratiques font une grande différence.

Conclusion : ouvrir l’espace pour ouvrir les possibles

L’expérience menée dans le cadre de la formation à l’égalité femme/homme  le montre clairement :
les rôles modèles ne sont pas des “extras” pédagogiques, mais des ressources essentielles pour renforcer l’ambition des filles. Ils montrent que la science a  et doit avoir  des visages féminins. Ils donnent des méthodes, de la confiance, de la projection. Et ils ouvrent la voie à une génération pour qui dire “je veux être ingénieure / chercheuse / technicienne / programmeuse” ne sera plus un acte de courage, mais une évidence.

Dr Sandrine Nyebe Atangana
Chercheure en sciences de l'éducation  

Consultante en ingénierie pédagogique et ingénierie de formation, 

gouvernance des systèmes éducatifs

Problématique du genre
Fondatrice de REVEIL-ASSO