Présentiel enrichi en français terminale : une séance digitalisée sur les relations sémantiques

Un cours mutualisé dans la salle polyvalente

Deux enseignant.e.s de français ont  co-animé conjointement une séance digitalisée sur les relations sémantiques: synonymie, antonymie, hyperonymie et hyponymie.

Plusieurs classes de terminale ont été regroupées dans la salle polyvalente afin de rentabiliser le dispositif et de permettre aux apprenant.e.s de bénéficier d’un enseignement enrichi par les outils numériques. Les salles de classes ne permettent pas une digitalisation des enseignements en situation, entre autres à cause de l'absence des prises électriques mais aussi l'insuffisance voire du matériel informatique pour toutes les classes. 

Les enseignant.e.s ont projeté un diaporama comportant :

• un corpus contextualisé (dialogue au marché de Mokolo),

• une progression APC en 5 phases (Découverte → Analyse → Confrontation → Formulation → Consolidation),

• des schémas d’arbre lexical,

• des nuages de mots par catégories professionnelles,

• des exercices interactifs de catégorisation et d’identification des relations de sens, pour la consolidation.

Résistances et transformation progressive des pratiques

L’introduction du présentiel enrichi n’a pas été sans heurts. Si l’approche offrait des perspectives motivantes sur le plan pédagogique, plusieurs enseignant.e.s ont d’abord exprimé une forte réticence à l’idée d’intégrer le numérique à leurs pratiques en salle. Deux obstacles principaux se sont imposés :

- La peur du changement, souvent liée à une faible confiance en leurs compétences numériques. En effet, beaucoup redoutaient de ne pas savoir utiliser les outils (la projection du diaporama à l'aide d'un vidéoprojecteur), de ne pas maîtriser les plateformes, ou d’être confrontés à des incidents techniques en cours de séance.

- Un sentiment d’efficacité personnelle fragilisé parce que certain.e.s doutaient de leur capacité à concevoir des contenus hybrides pertinents ou à capter l’attention des apprenant.e.s par des supports numériques.

Malgré ces appréhensions, l’accompagnement, les démonstrations concrètes, et les premiers retours positifs des apprenants ont progressivement fait évoluer les postures. La peur a cédé la place à la curiosité, puis à l’adhésion.

Après la leçon, les enseignants.e.s  engagé.e.s ont témoigné d’un changement de regard. Non seulement ils reconnaissent les bénéfices en termes de motivation et d’engagement des apprenant.e.s, mais ils expriment aussi le souhait de faire du présentiel enrichi une modalité régulière, à condition de continuer à être accompagnés dans la montée en compétence.

Une séance appréciée mais confrontée aux réalités du terrain

Les élèves ont montré un réel intérêt pour ce format de présentiel enrichi, qui combinait explications magistrales, projections dynamiques et activité collective.

Les enseignant.e.s ont particulièrement apprécié :

• la fluidité du déroulé pédagogique grâce au support numérique structuré,

• l’utilisation de visuels riches et attractifs, 

• l’usage de scènes authentiques facilitant la compréhension,

• notamment les nuages de mots et les schémas d’hyperonymie/hyponymie,

• la possibilité de mobiliser l’attention d’un grand groupe grâce à la projection.

Toutefois, plusieurs défis ont resurgi, déjà bien connus dans les contextes d’enseignement à forte densité d’élèves :

1. Gestion du temps

Les 55 minutes réglementaires n’ont pas suffi pour les différentes articulations de la leçon :

• découvrir la situation problème,

• analyser et traiter lasituation problème en répondant aux questions formulées,

• mener une confrontation solide à partir des réponses individuelles,

• amener chaque groupe à une formulation autonome de la règle,

• réaliser une consolidation individualisée visant à vérifier le degré d'atteinte de l'objectif.

Le rythme prévu dans la structure APC était difficile à tenir dans un espace aussi large et avec des classes fusionnées. Certaines étapes n'ont pas pu être menées de manière approfondie.

2. Une salle polyvalente non équipée pour la masse

• Absence de sonorisation: pas de micros, ni d’enceintes pour soutenir la voix.

• Acoustique difficile (salle ouverte, bruits extérieurs),

• Un seul vidéoprojecteur pour plusieurs classes,

• Voix des enseignants difficilement audible pour le fond de salle,

• Difficulté à faire participer oralement un grand groupe dans un espace non adapté.

3. Classes fusionnées = attention fragmentée

Malgré l’intérêt suscité, la taille du groupe a limité :

• la participation orale,

• la régulation comportementale,

• la qualité de l’accompagnement rapproché durant l’analyse.

Ces limites ont impacté la dynamique interactive, pourtant cruciale dans les phases d’analyse et de confrontation prévues par la leçon.

Le présentiel enrichi, qu'est ce que c'est ?

Le présentiel enrichi (ou enriched classroom-based learning) désigne une modalité pédagogique qui combine des séances en présence avec des apports numériques, afin d’améliorer l’interaction, l'engagement et l'autonomie des apprenant.e.s sans supprimer le cadre physique du cours.

Selon le Rapport de l’UNESCO (2023) sur l’hybridation des apprentissages, le présentiel enrichi est une forme d’hybridation douce,  où « les outils et ressources numériques viennent compléter les temps en présentiel, sans dématérialiser entièrement la formation ». Il ne s’agit donc pas d’un enseignement hybride complet, mais d’un présentiel augmenté.

Il peut inclure :

- des supports interactifs numériques (vidéos, quiz en ligne, padlets…),

- des  évaluations formatives numériques intégrées au cours,

- l’utilisation d’outils collaboratifs en ligne,

- ou la mise à disposition de contenus complémentaires  via une plateforme. 

Ce que les enseignant.e.s retiennent pour optimiser les prochaines séances

Malgré les contraintes, l’expérience a permis d’identifier des pistes concrètes d’amélioration :

1. Mettre à disposition le corpus AVANT la séance

Envoyer aux élèves, via WhatsApp ou support imprimé :

• le dialogue support,

• les questions d’analyse,

• le tableau de classification.

Cela permet de déplacer une partie de la Découverte et de l’Analyse hors classe, en mode classe inversée, afin de consacrer davantage les 55 minutes :

2. Capitaliser le temps de classe pour :

• Confronter,
• Débattre,
• Justifier,
• Réguler les erreurs,

comme attendu dans les phases 3 et 4 du modèle APC.

 3. Renforcer l’audibilité (au minimum)

• micro portable,

• petite enceinte amplifiée Bluetooth,

• regroupements des élèves par blocs plus proches de l’écran.

 4. Mutualiser le temps d’enseignement

La co-animation pratiquée ce jour-là a montré un réel potentiel, entre autres, une meilleure gestion du grand groupe,

• un.e enseignant.e guide l’analyse,

• l’autre régule le groupe,

• les deux interviennent en alternance dynamique pour relancer la participation et favoriser une prise en charge plus fluide  des interactions.

Dans les classes fusionnées, cette synergie est indispensable.

Conclusion : une étape importante vers le présentiel enrichi

Cette séance a démontré que le présentiel enrichi est non seulement possible mais prometteur pour dynamiser les enseignements  dans les lycées, à condition d’adapter :

• l’accès aux ressources (avant le cours),

• l’organisation du temps (placer les moments interactifs au cœur de la séance),

• l’environnement matériel (audibilité minimale),

• le dispositif pédagogique (co-animation, supports visuels structurés).

Les ressources numériques utilisées, notamment le diaporama et ses visuels pédagogiques (corpus contextualisé, arbres lexicaux, nuages de mots, exercices interactifs...) ont aidé les élèves à mieux comprendre les notions de synonymie, antonymie, hyperonymie et hyponymie.

L’expérience a également mis en évidence l’importance de préparer la séance en amont, de réorganiser la temporalité des phases APC, et d’adapter la logistique aux grands groupes avec peu de supports numériques.

ECRAN-LAB poursuivra l’accompagnement pour affiner ces pratiques et renforcer le modèle du présentiel enrichi dans les lycées :
Enseigner autrement, avec les moyens disponibles, en s’appuyant sur la créativité et la collaboration.

MODÈLE DE FICHE “PRÉSENTIEL ENRICHI” (prêt à réutiliser)

FICHE DE PRÉSENTIEL ENRICHI – MODÈLE

Discipline :
Classe(s) concernée(s) :
Durée : 55 minutes
Enseignant(.e.s) :

1. Ressources à mettre à disposition AVANT la séance

• Corpus :

• Consignes d’analyse :

• Fiche vocabulaire / carte mentale :

• Supports numériques (PDF / QR code) :

2. Objectifs de la séance

• Objectif disciplinaire :

• Objectif méthodologique :

• Compétence(s) visée(s) :

3. Déroulé APC de la séance

Phase 1 – Découverte (5–7 min)

Support : image, vidéo, corpus, situation réelle.
But : activer l’attention, contextualiser, repérer une problématique.

Phase 2 – Analyse et traitement (10–15 min)

Travail individuel / binôme / groupe.
But : observer, classer, interpréter, questionner.

Phase 3 – Confrontation (10–15 min)

Mise en commun, débat, justification.
But : construire collectivement le sens.

Phase 4 – Formulation de la règle (5–7 min)

Institutionnalisation.
But : structurer les acquis et formaliser les notions.

Phase 5 – Consolidation / Application (10–12 min)

Exercice, mini-tâche, mise en pratique immédiate.
But : vérifier le niveau d'atteinte de l'objectif ainsi que l’appropriation des notions.

4. Matériel requis

• Vidéoprojecteur

• Mini-enceinte / micro portable

• Supports imprimés (si nécessaire)

• Téléphones pour QR code (optionnel)

5. Observations / Points à améliorer

• Temps :

• Interaction :

• Audibilité :

• Engagement :

• Équipement :

Dr Sandrine Nyebe Atangana
Chercheure en sciences de l'éducation  

Consultante en ingénierie pédagogique et ingénierie de formation, 

gouvernance des systèmes éducatifs

Problématique du genre
Fondatrice de REVEIL-ASSO