Enseigner le français en lycée professionnel : et si on changeait de regard ?

 Introduction

"À quoi sert le français, Madame ? Moi je veux être mécanicien ! Je n'ai pas besoin du français pour réparer une voiture." Cette phrase, beaucoup d’enseignant.e.s en lycée technique ou professionnel l’ont déjà entendue. Pourtant, dans tous les métiers, bien parler, bien écrire, bien comprendre, communiquer… change tout. Pourquoi la question se pose? Très souvent, l'enseignement du français au lycée technique professionnel est le calque de l'enseignement général sans véritables adaptation aux spécificités des filières techniques. Cet enseignement s'éloigne donc des réalités conxtextuelles des élèves de l'enseignement technique professionnel. Cet état de chose entraîne entre autres: 

- Un manque d'appropriation par les enseignant.e.s;

- La difficulté à mobiliser et à impliquer les élèves autour des objectifs concrets, surtout utiles, signifiants;

- Une confusion entre apprentissage linguistique, littéraire, professionnel et/ ou communicationnel. 

Alors comment rendre le français utile, motivant, et surtout, connecté aux réalités des élèves ?

Pourquoi adapter l’enseignement du français dans les filières techniques ?

Les élèves en filières industrielles, tertiaires ou technologiques n’ont pas tous la même relation au français que ceux des filières générales. Leurs besoins sont différents : savoir lire une consigne, rédiger un rapport, remplir un formulaire administratif, ou encore s’exprimer clairement à l’oral lors d’un entretien d’embauche.Le français est utile pour communiquer, il n'est pas juste une matière. Il est un outil. L'enseignement du français doit s’adapter aux besoins concrets des apprenant.e.s. 

 L’approche par les compétences en classe de français : parler pour faire, écrire pour réussir

Depuis plus d'une décennie, les instructions officielles à travers les programmes d'enseignement, insistent sur les compétences à développer dans des situations concrètes. Cela tombe bien : le lycée technique et professionnel est le lieu idéal pour donner du sens aux apprentissages car on y "apprend en faisant". L’APC, selon Perrenoud (1997) ou Roegiers (2000), repose sur l’idée de mobiliser des savoirs, savoir-faire et attitudes pour résoudre des situations-problèmes. En lycée technique, cela implique que les compétences langagières soient liées aux situations professionnelles authentiques; que les contenus  visent une utilité immédiate : communication écrite/orale en entreprise, lecture de consignes, rédaction de rapports, échanges professionnels, etc.

 Exemples :

- En filière commerce, les élèves apprennent à simuler une interaction client.
- En filière bâtiment, ils doivent être capable de rédiger un rapport d’incident.
- En gestion, ils doivent pouvoir analyser une note de service.

A travers l'enseignement du français, l'élève doit voir l’utilité immédiate de ce qu’il apprend.

 Comment les intéresser? des stratégies pédagogiques qui fonctionnent

 Le premier principe qui se dégage de l'approche par les compétences est de travailler à partir de situations réelles (extraits de devis, annonces, lettres de motivation, animation d'un défilé de mode, communication sur une fashion week, etc.); favoriser les échanges oraux, les jeux de rôle, les débats, les podcasts. Cela requiert un supplément de charge de travail de la part des enseignant.e.s. Ils/ elles doivent entre autres identifier des compétences-clés en lien avec chaque filière (rédiger un compte rendu, comprendre un protocole, participer à une réunion, etc.). Élaborer des référentiels de compétences linguistiques et communicationnelles spécifiques à chaque domaine. Construire des cours autour de situations d’apprentissage contextualisées (scénarios professionnels réalistes). Adopter une évaluation critériée et formative, qui ne se limite pas à la restitution de connaissances, mais évalue la capacité à communiquer dans un contexte donné.

Il est également important de valoriser leurs réussites, même modestes. L'utilisation des outils numériques adaptés à la situation d'apprentissage, peut constituer un stimulateur de la créativité. L’enseignant.e devient accompagnateur.rice de projets, guide dans la construction du langage, et non simplement une personne qui transmet des règles.

La mise en oeuvre de ces stratégies met en relief d'autres contraintes et défis à prendre à compte dont la nécessité pour les enseignant.e.s de disposer des compétences disciplinaires, techniques et transversales nécessaires. 

 Beaucoup d’enseignant.e.s ne disposent ni des outils ni de la formation pour adapter les contenus. Il est indispensable de proposer des modules de formation continue centrés sur la didactique du français de spécialité, de produire des guides pédagogiques et ressources contextualisées (fiches-métiers, corpus de textes techniques, modèles d’écrits professionnels…), d'encourager des échanges entre enseignants de français et enseignant.e.s des disciplines techniques pour créer des ponts.

 Conclusion

Au lycée technique professionnel, enseigner le français, ce n’est pas seulement conjuguer des verbes ou analyser des textes ou encore faire produire des dissertations en déphasage avec leurs projets d'études. Il s'agit plutôt d'aider les jeunes à prendre confiance, à communiquer efficacement pour se faire comprendre, à mieux s’insérer dans la vie active. Une mission noble, utile, essentielle.